PROFA- Professores Alfabetizadores: em resumo...

Aprender a escrever, alfabetizar-se, é mais do que aprender a grafar sons; ou mesmo, mais do que aprender a simbolizar graficamente um universo sonoro já por si mesmo simbólico. Aqui, aprender a escrever é aprender novos modos do discurso (gêneros); novos modos de se relacionar com interlocutores, muitas vezes, virtuais; novos modos de se relacionar com temas e significados; novos motivos para comunicar em novas situações. Aprender a escrever é construir uma nova inserção cultural. Assim, na construção da escrita, a criança tem muito mais a aprender do que as letras: uma infinidade de gêneros viabilizados pela escritura se abrem à criança quando ela começa a adentrar o mundo da escrita. Uns mais complexos e abstratos do que outros.
O construtivismo não é um método para a prática pedagógica. No entanto, o construtivismo contribui para o entendimento da forma como ocorre o aprendizado, e, nesse sentido, influencia na definição dos objetivos da educação formal e na formulação da intervenção pedagógica. É preciso ver a criança no seu processo de aquisição da escrita, de verificar o que ela sabe e o que ela não sabe, porque é no que ela ainda não sabe, no que ela pode e tem condições de fazer com ajuda, com interferência do adulto, que o professor vai atuar. Nesse sentido, a descrição evolutiva ultrapassa o nível do diagnóstico e da avaliação inicial e contribui efetivamente para informar o desenho de situações deensino/aprendizagem. Muitas vezes a criança pergunta: "Está certo?" E o professor responde: "Está.". O que a criança procura ao fazer suas perguntas? O que ela está querendo de nós, professores? Ela está querendo compartilhar a sua escrita, o que significa também o reconhecimento de uma imposição social da forma ortográfica. A escrita tem um valor social exatamente porque pode ser compartilhada. Portanto, escrever, por exemplo, pato com apenas a e o não é algo que possa ser compartilhado.A aprendizagem da leitura e da escrita não se dá espontaneamente; ao contrário, exige uma ação deliberada do professor e, portanto, uma qualificação de quem ensina. Exige planejamento e decisões a respeito do tipo, freqüência, diversidade, seqüência das atividades de aprendizagem. Mas essas decisões são tomadas em função do que se considera como papel do aluno e do professor nesse processo; por exemplo, as experiências que a criança teve ou não em relação à leitura e à escrita. Incluem, também, os critérios que definem o estar alfabetizado no contexto de uma cultura.

O conhecimento das letras é apenas um meio para o letramento , que é o uso social da leitura e da escrita. Para formar cidadãos atuantes e interacionistas, é preciso conhecer a importância da informação sobre letramento e não de alfabetização. Letrar significa colocar a criança no mundo letrado, trabalhando com os distintos usos de escrita na sociedade. Essa inclusão começa muito antes da alfabetização, quando a criança começa a interagir socialmente com as práticas de letramento no seu mundo social. O letramento é cultural, por isso muitas crianças já vão para a escola com o conhecimento alcançado de maneira informal absorvido no cotidiano. Ao conhecer a importância do letramento, deixamos de exercitar o aprendizado automático e repetitivo, baseado na descontextualização.
Na pré alfabetização, do ato de ensinar, o processo desloca-se para o ato de aprender por meio da construção de um conhecimento que é realizado pelo educando, que passa a ser visto como um ser ativvo, intermediado pelo educador. Os conceitos de prontidão, maturidade, habilidades motoras e perceptuais, são trabalhados pelo professor para estimular aspectos motores, cognitivos e afetivos, vinculados ao contexto da realidade sócio-cultural dos alunos. A perspectiva construtivista considera a interação de todos eles, numa visão política, integral, para explicar a aprendizagem. Os diferentes níveis em que normalmente os alunos se encontram, vão se desenvolvendo durante o processo de alfabetização e assumem importante papel, já que a interação entre eles é fator de suma importância para o desenvolvimento do processo. Os níveis estruturais da linguagem escrita podem explicam as diferenças individuais e os diferentes ritmos dos alunos.

Os níveis são:

1) Nível Pré-Silábico- não se busca correspondência com o som; as hipóteses das crianças são estabelecidas em torno do tipo e da quantidade de grafismo. A criança tenta nesse nível:
- diferenciar entre desenho e escrita;
- utilizar no mínimo duas ou três letras para poder escrever palavras;
- reproduzir os traços da escrita, de acordo com seu contato com as formas gráficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe é mais familiar para usar nas suas hipóteses de escrita;
- percebe que é preciso variar os caracteres para obter palavras diferentes.

2) Nível Silábico- pode ser dividido entre Silábico e Silábico Alfabético:
- Silábico- a criança compreende que as diferenças na representação escrita está relacionada com o "som" das palavras, o que a leva a sentir a necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os símbolos gráficos de forma aleatória, usando apenas consoantes, ora apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o número de sílabas das palavras.
- Silábico Alfabético- convivem as formas de fazer corresponder os sons às formas silábica e alfabética e a criança pode escolher as letras ou de forma ortográfica(sem valor sonoro) ou fonética (com valor sonoro).

3)Nível Alfabético- a criança agora entende que:
- a sílaba não pode ser considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores;
- a identificação do som não é garantia da identificação da letra, o que pode gerar as famosas dificuldades ortográficas;
- a escrita supõe a necessidade da análise fonética das palavras.

Podemos entender o processo de aquisição da escrita pelas crianças sob diferentes pontos de vista: o ponto de vista mais comum onde a escrita é imutável e deve se seguir o modelo "correto" do adulto; o ponto de vista que contribui para o aprendizado, onde escrita é um objeto de conhecimento, levando em conta as tentativas individuais infantis; e o ponto de vista da interação, o aspecto social da escrita, onde a alfabetização é um processo discursivo. Para a alfabetização ter sentido, ser um processo interativo, a escola tem que trabalhar com o contexto da criança, com histórias e com intervenções das próprias crianças que podem aglutinar, contrair, "engolir" palavras, desde que essas palavras ou histórias façam algum sentido para elas.

Os "erros" das crianças podem ser trabalhados, esses "erros" demonstram uma construção, e com o tempo vão diminuindo, pois as crianças começam a se preocupar com outras coisas (como ortografia) que não se preocupavam antes, pois estavam apenas descobrindo a escrita.
Na escola a criança deve interagir firmemente com o caráter social da escrita e ler e escrever textos significativos. A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita pelo indivíduo ou grupos de individuos, o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade. A alfabetização deve se desenvolver em um contexto de letramento como início da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, e de atitudes de caráter prático em relação a esse aprendizado; entendendo que a alfabetização e letramento, devem ter tratamento metodológico diferente e com isso alcançar o sucesso no ensino aprendizagem da língua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas. Letramento é informar-se através da leitura, é buscar notícias e lazer nos jornais, é interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com as histórias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa, fazer comunicação através do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento é ler histórias com o livro nas mãos, é emocionar-se com as histórias lidas, e fazer, dos personagens, os melhores amigos.

Letramento é descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, é entender quem a gente é e descobrir quem podemos ser.
Quando planejamos a aprendizagem da leitura e da escrita, optamos inevitavelmente por determinada postura pedagógica. Refletir sobre essa opção faz com que cada vez mais estejamos conscientes de nossa atuação enquanto educadores e, conseqüentemente, aprimorando o trabalho com nossas crianças.
Aprender é tomar conhecimento de algo, retê-lo na memória, graças ao estudo, a observação e a experiência (FERREIRA, 1993) e a aprendizagem é fruto da construção daquilo que se aprende. Para que isso ocorra faz-se necessário pensar, julgar e argumentar, uma potencialidade que precisa ser desenvolvida nos nossos educandos. Algo que precisa ser retomado pelos educadores de todos os níveis do conhecimento - da educação infantil ao ensino superior e também da pós-graduação.
Pensando dessa forma não resta dúvida de que a construção do conhecimento é algo inerente ao ser humano, porém há de se pautar alguns pressupostos para que, de fato, observemos. Precisa-se buscar o novo, uma vez que para assimilá-lo exige esforço, força de vontade e despojamento do velho. É preciso lembrar de que a criança é um ser em construção que age sobre o mundo, que traz, vive e revive experiências a cada novo dia. É preciso aprender com elas. Um outro pressuposto importante está na assimilação do conhecimento e na ação do indivíduo sobre o mundo. Sem ação não haveria pensamento, não haveria argumentação, nem tampouco julgamento. "É agindo no mundo, interagindo com o mundo, que se impõe aquilo que Piaget chamou de assimilação e acomodação das estruturas do pensamento" (GROSSI e BORDIN, 1993, p. 32). Os efeitos das ações que as crianças têm sobre o mundo físico e as interações que mantêm é que impõem uma organização interna do pensamento, uma vez que a ação em pensamento não é outra coisa senão a ação refletida, interiorizada nas estruturas mentais. Por isso, somos chamados de indivíduos (o indivisível), singulares. Somos produtos do meio, co-estruturados pelas estruturas macro e micro-sociais, com expansão de autonomia e liberdade em cada um.

Não se pode esquecer, também, do conflito, outro dado importante no mecanismo de construção do ser. Assim, a contradição é o tempero, o oxigênio das relações sociais, do potencial democrático; para Piaget é o alimento indispensável e necessário à construção do pensamento, da capacidade argumentativa e julgadora da criança.
A ação do pensamento é a ação refletida, interiorizada nas estruturas mentais. Se ela não age, não se pode pensar, porque se não internalizada, interiorizada, não se concretiza o que se desejava aprender. Adentra-se, então, no mundo da contextualização. Sem ela não há aprendizado porque não se vivencia, não se trabalha na zona de desenvolvimento proximal proposta por Vygotsky. O aprendiz somente se apropriará dos valores e conteúdos éticos se estes forem apresentados de forma contextualizada, dentro de uma vivência histórica, cultural e da maneira como a sociedade os define. Em suma, só aprende aquilo que tem significado para ele.

Se pensarmos nas razões para esse tipo de aprendizado chegaremos à conclusão de que nele está o sentido da vida como regra geral: ser feliz. Porque se de fato aprendemos, o fazemos para podermos viver bem, para podermos ser felizes.Acredita-se que o comportamento racional é que nos permite agirmos assim. Proceder de maneira racional significa descobrir qual é o modo mais eficaz de sobreviver, não egoisticamente, mas de sobreviver com os outros e de sobreviver no mundo. "Sobreviver não somente com idéias, mas com relações éticas, de ligações com os outros, de investimento afetivo e emocional" (GROSSI e BORDIN, 1993, p. 38). Portanto, fica claro que o conhecimento é produzido na interação com o mundo.
Se por um lado a aprendizagem é construção, não se pode negar que ela precisa da técnica como instrumento, mas deve-se buscá-la na expressão política, pois "muito mais relevante do que dominar tecnicamente a natureza é saber que fazer da vida. Os fins trazem sentido aos meios e não o contrário" (DEMO, 2000, p. 9).Todavia, a aprendizagem é marcada profundamente pelo trabalho. Trabalhar os limites em nome dos desafios e os desafios dentro dos limites. A aprendizagem exige que se forme sujeitos críticos, conscientes da sua historicidade, éticos, repletos dos valores em que se aninha o processo de educação.

O processo ensino-aprendizagem mediado pelo educador é o exercício da profunda competência do co-ensinar a desenhar o destino próprio, de favorecer a descoberta de um sujeito crítico e criativo, dentro das circunstâncias dadas e sempre com sentido solidário. Não se pode negar que é um grande desafio para todos os educadores. O que definirá esse desafio será a sua tessitura política, visualizada facilmente na necessidade de "inventar" cidadania capaz de mudar a história. O educador que age assim trabalha com inteligência as incertezas; promove uma nova realidade: propõe um caminhar lado a lado com seu aluno, com a autoridade daquele que já andou um caminho mais longo, mediando a vontade de caminhar daqueles que querem aprender com o seu estilo. Tem, portanto, função facilitadora do processo: começa a prevalecer o argumento bem construído sobre a simples instrução - isto é, competência!

Sem sombra de dúvidas o educador atual é aquele que se inclina para ver na aprendizagem a sabedoria dos desafios e dos limites, mais do que a obtenção de conhecimentos já feitos e definitivos. É aquele que promove a aprendizagem com competência para a formação humana, a fim de que os indivíduos que estão sob sua responsabilidade possam desenhar futuros, conviver com os limites para transformá-los em desafios que serão enfrentados e superados. Afinal, de que adianta dominar tecnologias, espaço, mapear o genoma se não conseguirmos manter relações pacíficas com o nosso próximo? É desse tipo de educador que precisamos para mudar a sociedade: para que seja mais justa, fraterna, solidária e humana. E que não seja utópica essa nossa visão!

Processo Ensino-Aprendizagem

“O papel do professor é único e consiste em organizar situações

de aprendizagem para desafiar o aluno a elaborar um novo conhecimento” (Délia Lerner)




“O ASPECTO SÓCIO-AFETIVO NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM
NA VISÃO DE PIAGET, VYGOTSKY E WALLON”

por Rose Keila Melo de Souza e Keila Soares da Costa

O artigo defende a utilização de conteúdo sócio afetivo no processo educativo, conforme estudos teóricos clássicos de Jean Piaget, Lev Vygostsky e Henry Wallon, contrariando a postura educacional vigente na maioria de nossas escolas, que adotam a prática do ensino intelectualista e pragmático, privando os alunos de uma formação integral, significativa e com função social. É possível, viável e recomendável considerar que nossos alunos são seres humanos sociais, afetivos e que devem ser motivados a aprender na escola, por meio do desenvolvimento e incentivo da afetividade.

1.1- CONCEPÇÕES DE INFÂNCIA VERSUS MODELOS PEDAGÓGICOS

A supervalorização da razão é um princípio de Montaigne (1533 – 1592), que desenvolve a gênese para a racionalização do processo educativo, considerando que a criança não passa de um adulto em miniatura. Contrariando Rousseau (1712 – 1778), que ao invés da função disciplinar e instrutiva, atribui à escola a preservação da subjetividade infantil, dando preferência ao relacionamento. Num mundo predominantemente capitalista, a escola atual, organizada por séries cronológicas, vem da valorização da capacidade intelectual acima da autonomia afetiva.
Partindo-se do princípio de que a criança quando chega à escola, traz toda uma bagagem de experiências construídas no ambiente histórico-social em que vive, fundamento minha proposta pedagógica nos teóricos como Vigotsky e Piaget. A partir da visão destes teóricos, é preciso priorizar um ambiente onde todas as crianças tenham a possibilidade de se desenvolver e aprender, cujos acessos aos conhecimentos acumulados sejam enriquecidos através de novos conhecimentos, valorizando-se a cultura, a arte e o lúdico.
É bom ressaltar a importância da criança como ser histórico-social, que deve ser valorizado para que se possa construir uma educação comprometida, que busque a formação de cidadãos autênticos, as funções mentais superiores como a capacidade para solucionar problemas, o armazenamento e uso adequado da memória, a formação de novos conceitos e a vontade, aparecem inicialmente no plano social e após surgem no plano psicológico no próprio indivíduo. A construção do real pela criança parte do social da interação com os outros e aos poucos internalizada por ela. A autonomia é outro princípio que defendo nesta resenha, pois é construída a partir de situações que levem os sujeitos a decidir e responsabilizar-se. Autonomia não significa apenas tarefas desenvolvidas com independência, mais importante é a autonomia moral, aquela que cuja iniciativa para a ação com crescente responsabilidade, para isso a escola precisa encorajar o pensamento espontâneo através do pensamento crítico a autônomo.
1.2 – AS RELAÇÕES SOCIAIS E A AFETIVIDADE NA TEORIA PIAGETIANA.
Segundo Piaget, para determinar com alguma precisão as condições constitutivas dos conhecimentos, particularmente as partes respectivas do sujeito e do objeto na relação cognitiva, é indispensável conhecer previamente o processo da sua formação (dimensão diacrônica ou histórica), o que conduz ao caráter necessariamente genético do conhecimento. Esse fato, leva o autor atribuir importância aos métodos histórico-críticos e genéticos em epistemologia, na medida em a que estes permitem explicar a passagem dos estados de menor conhecimento aos estados de conhecimento mais complexos e mais acabados. O que Piaget se propõe é, então, retornar às fontes genéticas do conhecimento, do qual a epistemologia tradicional conhecia apenas os estados superiores, isto é, certos resultados acabados de um complexo processo de formação. Tal projeto situa-se em dois planos distintos e complementares: de um lado, a pesquisa da história do pensamento científico, de outro, o estudo experimental do desenvolvimento da inteligência e dos processos do conhecimento individual, desde o nascimento até a adolescência. Nas diferentes pesquisas sobre o número, as noções causais e espaço-temporais encontra-se a mesma preocupação: traçar um paralelo entre esses dois planos, o plano psicogenético e o plano histórico. Assim, a epistemologia criada por Piaget não é uma disciplina filosófica, como a epistemologia tradicional. Constitui-se uma área de conhecimento interdisciplinar que se afasta do método especulativo, pois estuda a gênese das estruturas e das noções científicas, tais como de fato se constituíram em cada uma das ciências e procura desvendar, através da experimentação, os processos fundamentais de formação do conhecimento na criança.
Considero muito importante apontar nesta resenha, a contribuição da obra de Piaget para o estudo original da socialização, do simbolismo e da afetividade humana. Na concepção dele, a socialização significa a possibilidade do indivíduo trocar e compartilhar, efetivamente, significados e de submeter-se racionalmente às regras morais, acho muito relevante que Piaget propõe um novo entendimento do simbolismo lúdico e da vida afetiva. O simbolismo lúdico seria a expressão de assimilações deformantes por parte do sujeito centrado nos interesses e desejos do ego. Existe consciência na medida em que o sujeito diferencia os significantes simbólicos e os significados subjacentes; inconsciência na medida em que não distingue os elementos do processo da significação simbólica, por vezes, ocorre indiferenciação justamente porque sujeito se confunde com o objeto a ser assimilado, como acontece no sonho e no devaneio. Assim, quanto mais os significados escapam à compreensão do sujeito maior inconsciência haverá.
A vida afetiva é a dimensão que estaria apresentando maior dificuldade para a tomada de consciência por parte do sujeito. Segundo a interpretação de Piaget, a dificuldade obedeceria ao fato de que os esquemas afetivos escapam de imediato à consciência do indivíduo por causa de sua significação genética para o eu do sujeito. Entretanto, cumpre destacar que, para esse autor, os esquemas afetivos são análogos aos esquemas cognitivos, com a diferença de que os primeiros teriam caráter irreversível. A linguagem é outro fator que intervém no processo de desenvolvimento intelectual da criança desde o nascimento, portanto deve se proporcionar um ambiente rico em estimulação adequadas e de trocas entre crianças e adultos que interagem com ela. Em minha prática pedagógica, dou muita importância à ação educativa nos objetivos cognitivo e sócio-afetivo, interativo, produtor de conhecimentos a partir de situações vivenciadas dentro e fora da escola. É preciso levar em consideração a construção de Piaget, no que se refere à formação moral das crianças, Piaget coloca a sansão por reciprocidade, como uma maneira de se reduzir ao máximo o poder do adulto para que se consiga a cooperação junto às crianças através das relações afetivas. O que se busca é que as relações entre as crianças e adultos ocorram de maneira segura e sincera, onde o desenvolvimento da autonomia aconteça através da afetiva participação nas atividades, do levantamento de idéias, questionamentos, aprender a respeitar a opinião dos colegas e se colocar no lugar do outro. As áreas de ação que o educador se baseia para levar em frente o seu trabalho pedagógico, devem ser, a área de desenvolvimento sócio-afetivo, a construção de auto-imagem positiva, a aceitação e convívio com as diferenças étnicas, a classe social e gênero, o brincar com destaque para o brincar de faz-de-conta, materiais de construção e jogos com regras e movimentos e ambiente rico em descobertas e desafios.
1.3- AFETIVIDADE NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE CONCEITOS SEGUNDO
VYGOTSKY
Chegamos a um ponto desta resenha, que muito me interessa! Lev Semenovih Vygotsky, é meu teórico preferido por sua teoria praticável e comprovadamente eficaz. Para Vygotsky, o funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduoe o mundo exterior, que desenvolvem-se num processo histórico. O sócio–histórico, não representa o coletivo, na acepção de impor sobre o indivíduo, e sim, como processo em que todo o mundo cultural expõe-se ao sujeito como o outro. O outro com quem ele se compara é referência externa que permite ao homem compor-se como ser humano. Este processo de interiorização do material cultural define os limites e possibilidades da construção pessoal, permite a constituição do ser autenticamente humano: na ausência do outro, o homem não se constrói. Ainda segundo Vygotsky, o ser humano constitui-se como tal na sua relação com o outro social, é membro de uma espécie biológica que só se desenvolve no interior de um grupo cultural sua noção de cérebro pressupõe um sistema aberto, de grande plasticidade. Sua estrutura e seu modo de funcionamento são construídos ao longo da história da espécie e do desenvolvimento individual e nesse processo, a linguagem ocupa um espaço importante em que a cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade.
A teoria de Vygotsky se baseia na lei da dupla formação, que consiste em dizer que toda função psicológica humana apareceu duas vezes, uma vez em nível social interpsicológico, e outra vez em nível individual intrapsicológico. Nesse processo de passagem da função psicológica de interpessoal para intrapessoal se dá o processo de internalização. Na interação entre aprendizado e desenvolvimento encontramos a Zona de Desenvolvimento Proximal que é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes. A Zona de Desenvolvimento Proximal define aquelas funções que ainda não amadureceram, mas que estão em processo de maturação, funções que amadurecerão, mas que estão presentementeem estado embrionário. Essas funções poderiam ser chamadas do 'brotos' ou 'flores' do desenvolvimento. O Nível de Desenvolvimento Real é o responsável pelas funções mentais da criança que se instituíram como conseqüência de certos ciclos de desenvolvimento já completados.É na Zona de Desenvolvimento Proximal que a intervenção de outros indivíduos é intensa e transformante. Se o aprendizado estimula o desenvolvimento, então cabe à escola e nós professoras, educadoras, estudantes de Pedagogia, um papel indispensável na arte de construir o ser psicológico amadurecido, adulto.

1.3- WALLON: A TEORIA DA EMOÇÃO

Wallon atribui à emoção - que como os sentimentos e desejos, são manifestações da vida afetiva - um papel fundamental no processo de desenvolvimento humano. Quando nasce uma criança, todo contato estabelecido com as pessoas que cuidam dela, são feitos via emoção. Entende-se por emoção formas corporais de expressar o estado de espírito da pessoa, manifestações físicas, alterações orgânicas, como frio na barriga, secura na boca, choro, etc. Wallon destaca o caráter social da criança neste sentido, pois que se não houvesse a atenção do adulto nessa fase inicial de sua vida, a criança morreria. O recém-nascido não tem ainda outras formas de se comunicar com o outro, que não a emoção, esta sim, forma eficiente de comunicação; e que funciona em mão dupla. Nossa comunicação com o bebê também é emocional, corporal. É comum se dizer que não é fácil enganar uma criança. Isto porque ela "lê" no corpo, mais que nas palavras. Podemos dizer coisas bonitas a uma pessoa, mas nosso corpo pode estar mandando uma mensagem de repulsa. É esta mensagem que a criança percebe, pois ainda não desenvolveu, a contento, a comunicação verbal, racional, que nós, adultos, usamos primordialmente, quase nos esquecendo destas outras formas de comunicação. Wallon propõe o estudo integrado do desenvolvimento, ou seja, que este abarque os vários funcionais nos quais se distribui a atividade infantil (afetividade, motricidade, inteligência ). Pode-se resumir o projeto teórico de Wallon como a elaboração de uma psicogênese da pessoa completa, segundo Wallon, para a compreensão do desenvolvimento infantil, não bastam os dados fornecidos pela psicologia genética, é preciso recorrer a dados provenientes de outros campos de conhecimento.
Wallon ressalta que é necessário recorrer a outros campos do conhecimento, como a neurologia, a psicopatologia, a antropologia e a psicologia infantil para compreender o desenvolvimento infantil à luz da psicogenética, estudar a criança contextualizada nas relações com o meio, avaliando a dinâmica de determinações recíprocas. Para Wallon o meio é um complemento indispensável ao ser vivo, que supre suas necessidades e as suas aptidões sensório-motoras e, depois, psicomotoras. É um processo dinâmico de mutação constante pela presença de novos meios, novas necessidades e novos recursos que aumentam possibilidades de evolução do indivíduo, que interage com novos desafios e aprendizados. Wallon identifica como domínios funcionais as etapas percorridas pela criança: Afetividade, Ato motor, Conhecimento (ou Cognição) e da Pessoa. O conjunto afetivo são funções responsáveis pelas emoções, sentimentos e paixão. O conjunto ato motor refere-se à possibilidade de deslocamento do corpo no tempo e no espaço, as reações posturais e equilíbrio corporal. O conjunto cognitivo são funções voltadas para a conquista e manutenção do conhecimento, por meio de imagens, noções, idéias e representações. É o que permite registrar e rever o passado, avaliar e situar o presente e projetar o futuro. O conjunto pessoa representa a integração de todas funções e possibilidades.
Para Wallon as emoções tem um poder de contágio nas interações sociais, evidenciando o seu caráter coletivo, facilmente identificado nos jogos, danças, rituais, onde há simetria de gestos e atitudes, movimentos rítmicos, comunhão de sensibilidade, uma sintonia afetiva que mergulha todos na mesma emoção. A afetividade origina-se das sensibilidades internas de interocepção (ligada às vísceras) e de propriocepção (ligadas aos músculos) responsáveis pela atividade motora. Essas sensibilidades são reativas às influências externas, chamadas de exterocepção, e que se transformam em sinalizações afetivas caracterizadas como medo, alegria, tranqüilidade, raiva, ira, fúria... Para Wallon os espasmos do recém-nascido não são apenas um ato muscular, de contração dos aparelhos musculares e viscerais: existe bem-estar ou mal-estar tanto no espasmo como na sua dissolução. Tensão é provocada pela energia retida e acumulada: riso, choro, soluço aliviam a tensão dos músculos. Wallon identifica, então o processo de alternância na predominância dos conjuntos, em cada estágio de desenvolvimento, por ele classificado em impulsivo-emocional (0 a 1 ano), sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos), personalismo (3 a 6 anos), categorial (6 a 11 anos), puberdade e adolescência (11 anos em diante). O conjunto afetivo é mais evidenciado nos estágios personalismo, puberdade e adolescência. Também identifica a alternância de direções, ou seja, no impulsivo-emocional, personalismo, puberdade e adolescência o movimento que predomina é o do afetivo para dentro, para o conhecimento de si. E no sensório-motor e projetivo e categorial predomina o cognitivo, para fora, conhecimento do mundo exterior.
2- MOTIVAÇÃO E APRENDIZAGEM
Definitivamente, a emoção está ligada tanto à facilidade que o aluno tem de aprender, quanto por sua falta. Toda atividade humana a ser aprendida depende da motivação. A aprendizagem cooperativa toma-se mais motivante que a aprendizagem individualista e competitiva. As tarefas criativas são mais motivadoras que as repetitivas, o reconhecimento do êxito de um aluno ou de um grupo de alunos, por parte do professor, de uma tarefa determinada, motiva mais que o reconhecimento do fracasso, e se aquele é público, melhor. O nível de estimulação dos alunos tem de ser adequado, se a estimulação é muito reduzida não se produzem mudanças, se é excessiva, costuma produzir ansiedade e frustração. O professor que dá autonomia no trabalho promove a motivação de sucesso e auto estima, aumentando assim a motivação intrínseca, já os professores centrados no controle diminuem a motivação.
Devem-se relacionar os temas a tratar com os interesses, necessidades e problemas próprios de cada idade ou fase da vida, sempre que seja possível. O progresso é mais rápido quando os alunos reconhecem que a tarefa coincide com os seus interesses imediatos. O professor deve mostrar interesse por cada aluno, pelos seus êxitos, pelas suas dificuldades, pelos seus planos, de modo que o aluno perceba. Cada vez mais, acredito que o professor deve ser antes de tudo, um apaixonado pelo ser humano, porque ensinar requer interesse, atenção e cuidado. Há que ter em conta as diferenças individuais na motivação. O papel do professor não consiste só em condicionar novos motivos desejáveis, mas também em explorar convenientemente os muitos que estão presentes em cada educando. Cada qual é motivado pelo que tem valor para si. Entre motivo e valor não existe diferença. A motivação é o efeito da descoberta do valor. Por isso se toma necessário conseguir que os alunos reconheçam o valor que tem cada matéria, tanto a nível pessoal como social. Tanto para a ação de aprender quanto de ensinar, é necessário motivo e compromisso do educador com o educando, compromisso do educando com o educador.
Concluo que, independentemente do local em que se situa a escola, os recursos, as estratégias motivacionais, dois fatores são determinantes para o sucesso do processo ensino-aprendizagem: a disponibilidade e o compromisso do professor. O professor motivado, que se realiza pessoalmente com a aprendizagem de seus alunos, consegue contagiar e motivar os educandos, conduzindo-os ao sucesso na sala de aula e na sociedade e igualmente à realização pessoal por aprender.
2ª Etapa:

Parte A: Relatório de aula

a) Tipo de Ensino:
- particular

b)Ano:
- 1º ano

c) N° de alunos presentes na aula:
- 14 alunos

c) Conteúdo trabalhado na aula:

Comunicação e Expressão:
- Brincadeira em roda- “ Corre-cutia”
- A sala de 14 alunos foi dividida em 2 grupos (meninos e meninas), 1 grupo em cada mesa. Os alunos circularam no texto da parlenda as palavras ilustradas: cutia, casa, tia, avó, moça, coração. Os meninos e meninas foram intercalados conforme a hipótese de escrita, sendo a mesa coletiva, uns alunos davam palpite na montagem de palavras das outras duplas. Quase saiu briga! Um aluno novo na escola, descobriu a sílaba e ficou empolgado! Queria mandar na montagem de todos os outros, corrigir. A mesa das meninas foi mais calma, elas pareciam mais seguras no que faziam.
- A professora distribuiu para as 2 mesas o alfabeto móvel com as palavras. Os alunos montaram as palavras e preencheram os quadrinhos destinados com a escrita do que foi montado, solucionando conflitos de quantidade e qualidade de letras.

Matemática:
- Em roda na quadra, cada aluno recebeu um número. Durante a brincadeira, cada criança que era escolhida pelo lenço, levantava e gritava seu número. Os demais alunos registravam a vez do amigo, desenhando o amigo e numerando-o.
- Os alunos contaram os dedos até chegar à quantidade de alunos da roda do “Corre-cutia”. Depois, carimbaram na folha, 15 dedos (3 mãos), cada dedo representado um aluno.

Natureza e Sociedade:
- Pesquisa: quem é a cutia? Muitas hipóteses foram levantadas... é uma pessoa, um lugar, um brinquedo... As crianças viram a foto de uma cutia e gostaram muito. Descobriram que a cutia é um mamífero roedor peludo, desenharam e ilustraram também o que a cutia come: frutos, sementes.
- Pesquisa: onde vive a cutia, onde vivemos nós? Os alunos acreditavam que a cutia vivia muito longe, mas descobriram que é um animal das Américas. Viram no globo terrestre onde vivemos e que a cutia é um animal local. A professora conversou com as crianças sobre a importância de respeitar os espaços: dos animais e dos seres humanos.

Arte:
- Desenharam o círculo da brincadeira “Corre-cutia”, os amigos dentro do círculo.
- Desenharam, pintaram e colaram papel no pelo da cutia (que é um animal marrom claro).

d)Métodos e recursos utilizados pelo educador:

A professora disponibilizou gravuras (fotos) com cutias de vários tamanhos e gravuras de outros tipor de roedores para comparação, atlas com mapas, globo terrestre, frutos e sementes.

Utilizou a quadra para as atividades de movimento em roda.

e) Postura do educador:

A professora estimulou o diálogo, ouviu os saberes que os alunos tinham sobre o tema. Discutiu, perguntou, questionou, motivou as crianças e falarem e valorizou cada informação que elas traziam. Conforme progrediam no diálogo, a professora acrescentava as informações que queria que seus alunos assimilassem. A professora foi a mediadora do conhecimento.


f) Postura geral dos alunos:

Os alunos estavam motivados! Todos participaram tanto da brincadeira do Corre-cutia, quanto das atividades na sala de aula. O tema tornou-se do interesse dos alunos apartir do momento em que envolveu a brincadeira, o lúdico. Foi interessante ver a alegria das crianças por descobrir quem era o personagem da brincadeira tão conhecida deles, mas que agora estava com um significado muito maior.


g)Aparentes facilidades e dificuldades dos alunos para compreender o conteúdo:

A facilidade foi a abordagem lúdica e afetiva do tema. A aprendizagem aconteceu naturalmente, sem nenhuma dificuldade ou resistência por parte dos alunos. Todos tiveram participação na construção do saber e isto tornou a aula leve e prazerosa.


h) Observar quais aspectos a aula contemplou (intelectual-informativo, e/ou, sócio-afetivo).
Cabe ao professor dar tratamento igual a todos os alunos, aproveitar as vivências que o aluno já tem e traz para a escola no momento de montar a aula (Corre-cutia é uma brincadeira que estes alunos já fazem no recreio e na Educação Física), incluir temas que tenham relação, isto é, estejam ligados à realidade do aluno, a sua história de vida, respeitando a sua vida social, familiar. Também achei importante mostrar-se disponível para o aluno, ser paciente, compreensivo com o aluno. Lançar uma questão e deixar que os alunos discutam, opinem, eleva a auto-estima do aluno, respeitando-o e valorizando-o.
O bom resultado da aula também se deve ao fato de a professora utilizar métodos e estratégias variadas e propostas de atividades desafiadoras, mostrar-se aberto e afetivo para e com o aluno.

i) Peculiaridades e observações gerais feitas sobre a aula assistida (o que mais chamou a atenção durante a aula):

O educador pode fazer de cada aula um momento de real reflexão, seja qual for o tema, abordar questões como Ecologia e Cidadania. Ao planejar e executar a aula o professor precisa ter expectativas positivas acerca do aluno, mostrar para o aluno que ele pode fazer diferença na sociedade (mesmo partidno de uma brincadeira que acaba por abordadr um tema sério como Ecologia) que ele tem o seu lugar e o seu valor no mundo, perceber que ele, o professor, pode fazer a diferença para o aluno.

O professor deve ensinar o aluno a ser ético e crítico, mostrando a ele que a crítica é boa , desde que feita de maneira adequada e que a ética é fundamental em qualquer relacionamento humano, em qualquer ambiente, familiar, social, sscolar, entre outros. Apartir do Corre-cutia, as crianças levantaram hipóteses sobre construções irregulares, derrubada de árvores...


Parte B: Conclusão


O que se pode compreender teoricamente no artigo científico resenhado:


Piaget considera que o desenvolvimento psicológico é rígido e linear, ou seja, a criança desenvolve-se por meio de estágios sucessivos, ordenados e previsíves e um estágio substitui o outro. Wallon, pelo contrário, não concorda que o desenvolvimento psicológico seja rígido, orientados segundo uma lógica linear, para ele, os estágios são descontínuos e assistemáticos, ressalta a descontinuidade ao afirmar que o desenvolvimento do pensamento infantil é marcado por conflitos, crises, regressões, o indivíduo pode retornar a atividades anteriores ao estágio, pois para Wallon um estágio não supera o anterior, sendo os estágios são integrados uns aos outros.
Podem ainda ser apontadas diferenças entre as teorias de Wallon e Vygotsky. Para Vygotsky é nas “trocas” sociais/ na relação com o outro e com a cultura que o indivíduo se desenvolve plenamente, inclusive, biologicamente. Já para Wallon o biológico está no mesmo nível do social e não é decorrente do desenvolvimento do aspecto social, o desenvolvimento biológico e social ocorrem ao mesmo tempo - Wallon considera que o psiquismo resulta de um processo em que o fatores orgânicos (biológicos) e sociais (culturais) são dois constituintes complementares. O simples amadurecimento do sistema nervoso não garante o desenvolvimento das habilidades intelectuais, para que se desenvolvam é preciso interagir com a cultura.
Wallon discorda de Piaget no que diz respeito à participação do outro no desenvolvimento. Segundo Piaget, a participação do outro se dá muito tardiamente - Piaget dá ênfase ao biológico, para ele, o desenvolvimento ocorre principalmente por meio do amadurecimento do organismo, trazendo um reducionismo significativo dos fatores sociais (cultura e o outro). Já Wallon considera muito importante a interação com o outro, não apresenta qualquer reducionismo social, afirmando que a cultura interfere na estrutura orgânica para dar-lhe sentido, para dar-se um significado social. Wallon centra-se no estudo do desenvolvimento da gênese da pessoa; Piaget centra-se no estudo do desenvolvimento da gênese da inteligência. Vygotsky chama de função mental os processos de pensamento, percepção, memória e atenção, sendo a emoção originada pelo pensamento. Para Wallon a emoção viabiliza os processos internos para a exteriorização da afetividade.

Qualquer coisa que se faça na vida, é necessário primeiro a vontade de realizá-la, senão nada acontece, Isso também ocorre na educação. Educação requer ação e como resultado dessa ação, há o aprendizado, mas para que se realize a ação e esta resulte no aprendizado é necessário, inicialmente, que haja a vontade de aprender e de ensinar. O professor deve descobrir estratégias, recursos para fazer com que o aluno queira aprender, fornecer estímulos para que o aluno se sinta motivado a aprender, saber ouvir o aluno, dar carinho e limites na medida certa e no momento adequado, manter sempre um bom relacionamento com o aluno, e consequentemente, um clima de harmonia e acima de tudo... amar muito o que faz, a sua profissão de professor- não ganhamos bem, não somos profissionais valorizados, mas o amor pelo ensino e pela transformação que a educação produz no ser humano e na sociedade é o bem maior e impagável ao qual o educador precisa se apegar para ter êxito em sua missão!

Fases do Brincar

Quando aparece na criança a fase do brincar de imitar?

Geralmente, dos 2 aos 8 anos,as crianças começam a imitar as relações do cotidiano e expressar seus sentimentos, é uma fase simbólica, do faz-de-conta. Quando a criança começa a simbolizar, propicia que a linguagem evolua com mais rapidez, assim a linguagem influencia na evolução da brincadeira e a brincadeira auxilia na evolução da linguagem.


Quais são as fases típicas da imitação pelas quais a criança passa no período de 2 a 8 anos?

De 0 a 12 meses - Sensório – Motor


Desde cedo o bebê brinca com o próprio corpo. Como levam tudo à boca, os mordedores de plástico e bonecos de pano laváveis são uma boa opção nesta fase. Os móbiles de berço ajudam no desenvolvimento da visão e percepção e os chocalhos, enfeites com som ou guizos, estimulam a atenção auditiva. Brinquedos flutuantes, sem arestas e grandes, para a brincadeira durante o banho, são pura diversão para a criança.
Entre os 18 meses e os dois anos, dá-se a passagem de uma inteligência sensório-motora para uma inteligência representativa e simbólica. Nesta fase a criança encontra novos caminhos para resolver problemas, não por tentativa e erro, mas por combinações mentais. Já compreende os problemas. Agora a criança já tem capacidade de imitar um objeto sem a presença deste, pronuncia palavras que se referem às coisas ou pessoas ausentes, pois possui as respectivas representações mentais .


De 1 ano a 3 anos - Pré – Operatório


A partir de 1 ano a criança já começa a andar e os brinquedos de apoiar e empurrar, são muito úteis no apoio aos movimentos e no equilíbrio da criança, que passa para a posição ereta. Boa fase para o desenvolvimento da criatividade: pintar com dedo, impressão das mãos e pés no papel ou na cartolina, peões, bonecas de pano e bichos de pelúcia, além de caixas, arcas e baús, que permitem que os pequenos tirem e guardem objetos e brinquedos que podem ir na água e na areia, como os baldinhos. Blocos e jogos de empilhar peças grandes também são indicados porque estimulam a criatividade e a coordenação. A partir dos 2 anos e meio começam a aparecer as brincadeiras de encaixe, caminhão que puxa, bonequinhas, bichinhos contextualizados, desenvolvimento visual perceptivo, motricidade fina, lateralidade e brincadeira de roda com movimento a partir dos 3 anos. A criança pode representar as ações e objetos através de símbolos. Não necessita de agir imediatamente, pode visualizar a ação antes de a realizar. A criança exerce a função simbólica ao falar, ao brincar ao faz de conta, ao desenhar... Este estágio coincide com o começo da aquisição da linguagem. Com esta abre-se um novo mundo para a criança em que os símbolos de que dispõe (palavras) se apresentam como substitutos dos objetos e das situações. Neste estágio, ao nível do pensamento, a criança é extremamente egocêntrica: pensa que o mundo foi criado para ela, é incapaz de compreender o ponto de vista dos outros, centra-se no seu ponto de vista. A realidade é percebida e imaginada a partir do seu ponto de vista. Nesta fase, mesmo quando brinca em conjunto com outras crianças, observa-se que cada uma fala para si, sem se interessar pelas respostas do outros, este egocentrismo vai diminuindo ao longo do tempo.


De 4 anos a 6 anos - Pré – Operatório


Nesta fase, as crianças começam a imitar as relações do cotidiano e aproveitam para expressar o que sentem. É a fase simbólica, do faz-de-conta. As bonecas viram filhas, a criança começa a pular corda, trabalhar com dobradura sofisticada, brincar com jogos eletrônicos, bolhas de sabão, pipa de jornal, figurinhas. Os caminhões ganham opções mais atrativas. Como nesta fase os pequenos adoram histórias, livros com figuras devem começar a ser utilizados e os fantoches são essenciais para estimular a imaginação. As histórias contadas ou representadas devem ser repetidas várias vezes para que a criança compreenda e se sinta segura. Nessa fase. as crianças já adquiriram o domínio da linguagem falada. Partem agora para duas conquistas fundamentais. Em primeiro lugar, a libertação do pensamento, que deixa de operar apenas sobre objetos concretos, que se encontram debaixo de suas vistas e ao alcance de suas mãos. Agora já dão conta de pensar e interrogar-se sobre as coisas sem que necessariamente essas estejam presentes, ou seja, em termos das suas imagens mentais. Seus desenhos já possuem formas definidas e por meio deles procuram retratar de memória aquilo que já conhecem: carros, aviões, animais, pessoas, bruxas, fadas… Em segundo lugar, uma vez dominada a fala, procuram agora decifrar a escrita e a leitura, imitando os gestos e os traços dos adultos, em simulações daquilo que observam. Querem contar, quantificar. Perguntam sobre o significado dos números e sons das letras. Observam e esquadrinham o próprio nome, o nome dos colegas, identificando semelhanças e diferenças. Bem incentivadas, as crianças, nessa fase, podem descobrir o código da leitura e surpreender os adultos, quando demonstram que já sabem ler.Nas conversas, tomam a palavra e querem argumentar em favor das suas opiniões. No entanto, ainda centradas em si mesmas, carecem de flexibilidade, o que faz com que os diálogos mais se pareçam com monólogos coletivos. Essa dureza de pensamento faz com que as crianças, muitas vezes, não consigam entender os argumentos adultos e nem se fazer entendidas. Presas ao que conseguem perceber de uma questão, elas sofrem quando são obrigadas a ceder, muitas vezes demovidas de suas posições pelo respeito ao adulto que as repreende. Do ponto de vista social, organizam-se em subgrupos, muitas vezes liderados por um “chefe”, ao qual os demais devem se submeter.


Acima de 6 anos - Estágio das operações concretas


Fase da alfabetização e momento de introdução às atividades intelectuais como quebra-cabeças, dominó, cartas e legos mais elaborados. Laboratório de química, marcenarias, jogos de memória e jogos de informática ajudam no raciocínio lógico. Também são indicados os skates, bicicletas, pipas, objetos voadores, ping-pong e bumerang, que ajudam na coordenação motora. Jogos de regras são excelentes nesta fase para relacionamento social: normas, espera da vez, perder e ganhar e ritual de colocar as peças no tabuleiro. As crianças também podem inventar e respeitar as regras criadas, o que ajuda na resolução de conflitos. Tendo alcançado um momento de desenvolvimento em que seu pensamento perdeu a dureza anterior, tornando-se mais plástico e intercambiável, essa é a fase da alfabetização propriamente dita, da entrada da criança no mundo da escrita e da leitura, quando suas investigações, antes informais, passam a ser mais sistematizadas pela escola. Nesse momento, o maior desejo das crianças é saber ler e saber escrever.As crianças dessa fase ampliam também sua vontade de saber sobre as coisas, animais e pessoas. Continuam curiosas em aprender, por exemplo, sobre os nomes, características, locais onde vivem os animais, sobre as estrelas e planetas, sobre os meios de transporte, sobre a pré-história. Mas se interessam também por aquilo que vêm na televisão, sobre os enredos das novelas, sobre as notícias. Expostas a esse veículo tão poderoso, elas tentam se apropriar daquilo que ouvem e vêm, com as ferramentas intelectuais e cognitivas que possuem. Embora já tenham adquirido um pensamento reversível – o que significa ser capaz de realizar mental e simultaneamente duas ações opostas – as crianças dessa fase muitas vezes carecem da intermediação de adultos que as ajudem a compreender os fatos, uma vez que seu pensamento ainda não adquiriu a capacidade de articular e relativizar informações, assim como ainda não aprendeu a colocar-se no lugar do outro e ver as questões do ponto de vista desse outro. Embora tenham crescido, é preciso lembrar que os sujeitos dessa fase continuam sendo crianças e assim sendo, precisam brincar. O brincar, agora, pode ser mais direcionado às questões pedagógicas, pois brincando a criança tem a oportunidade para perceber distâncias, noções de velocidade, duração, tempo, força, altura e fazer estimativas envolvendo todas essas grandezas. Por isso, a opção do uso de jogos para a construção de conceitos, principalmente matemáticos. Além desses aspectos, o jogo contribui sobremaneira para a descentração do eu – enxergar o outro e o espaço em que está inserido. Canalizando o desejo de saber e a curiosidade das crianças, a boa escola incentiva que elas avancem em suas descobertas. Nessa fase, é importante que as crianças percebam que as leituras são muitas e variam conforme o tipo de texto e também de pessoa para pessoa. É importante solicitar que elas falem sobre seu entendimento dos textos lidos ou das notícias da televisão, de tal forma que uma multiplicidade de compreensões e interpretações surja na sala de aula, permitindo que percebam que não há uma única e “verdadeira” resposta para as questões colocadas.

Novo pardigma da educação

Acredito que o novo paradigma da educação é capacitar o professor para, além de transmitir o conteúdo pedagógico, ser também um orientador. A partir do momento em que o professor revê sua postura e muda sua conduta, o aprendizado pode ser bastante pessoal, porque depende do psicológico e fazem parte do psicológico a motivação ou a indiferença para aprender, a facilidade ou a dificuldade de compreender a informação, a capacidade de transformação da informação em conhecimento e o nível cultural e de conhecimento prévio. Somos todos iguais, circunstancialmente, um sabe mais que o outro sobre determinado assunto, mas assim que ensina e o outro aprende, o saber torna-se um bem comum e este deve ser o objetivo maior em nossas escolas.
Pensar e sentir são ações indissociáveis. De acordo com Piaget, não existem estados afetivos sem elementos cognitivos, assim como não existem comportamentos puramente cognitivos. Quando discute os papéis da assimilação e da acomodação cognitiva, afirma que esses processos da adaptação também possuem um lado afetivo: na assimilação, o aspecto afetivo é o interesse em assimilar o objeto ao self (o aspecto cognitivo é a compreensão); enquanto na acomodação a afetividade está presente no interesse pelo objeto novo (o aspecto cognitivo está no ajuste dos esquemas de pensamento ao fenômeno). Nessa perspectiva, o papel da afetividade para Piaget é funcional na inteligência. Ela é a fonte de energia de que a cognição se utiliza para seu funcionamento. Vygotsky também tematizou as relações entre afeto e cognição, postulando que as emoções integram-se ao funcionamento mental geral, tendo uma participação ativa em sua configuração. Reconhecendo as bases orgânicas sobre as quais as emoções humanas se desenvolvem, Vygotsky buscou no desenvolvimento da linguagem - sistema simbólico básico de todos os grupos humanos -, os elementos fundamentais para compreender as origens do psiquismo. Na perspectiva de Henri Wallon, inteligência e afetividade estão integradas: a evolução da afetividade depende das construções realizadas no plano da inteligência, assim como a evolução da inteligência depende das construções afetivas.
Trabalhar pensamentos e sentimentos, requer dos profissionais da educação a disponibilidade de seguir por novos campos de conhecimento e da ciência para conquista de uma educação integral. Exige coragem para enfrentar o desafio, buscar novas teorias e abrir mão de verdades há muito estabelecidas em nossa mente. Só assim acontecerá avanço da educação e o resultado a longo prazo de muitos “Teddys” que encontraremos no futuro!

PROFECIA AUTO REALIZADORA

“No aspecto psicológico, a afetividade está entre os mais importantes fatores que podem influenciar a aprendizagem. Tendo em vista esta realidade, o que se deve encontrar na escola é a manutenção de um clima de simpática acolhida, respeito humano e afeto, entre todos os que ali são envolvidos, e, aqui, destacamos o vínculo existente entre professor e aluno. Já é comprovado através de vários estudos pelo mundo afora, que o relacionamento que o educando estabelece com o seu professor pode ter um efeito significativo sobre seu desempenho. Por outro lado, a forma como o professor encaminha suas ligações afetivas com estes, pode ter conseqüências desastrosas!! Muitas vezes, em nome da sua experiência profissional, no primeiro dia de aula o professor se diz capaz de fazer previsões individuais para cada um de seus alunos, determinando, quase sempre sem errar, o futuro escolar daquelas crianças. Desta maneira ocorre uma das práticas mais perigosas e mais comuns que se desenvolvem na escola, denominada “Profecia Auto-realizadora”. Trata-se de uma “profecia” que se realizará através do prognóstico do professor, deixando a criança à mercê do veredicto do professor que se manifestará no relacionamento desigual com seus alunos, cumprindo-se a profecia ao final do ano. O fenômeno da “profecia auto-realizadora” foi revelado e estudado por dois pesquisadores norte-americanos, Robert Rosenthal e Lenore Jacobson, em 1964, quando foi concluído que as expectativas do professor têm um efeito poderoso sobre o desempenho de escolar uma criança. Aos alunos com veredicto de “capazes”, será oferecida maior atenção, mais oportunidade de participação, mais estímulos. Os julgados “incapazes” se sentirão desestimulados, participarão cada vez menos das aulas, alheios ou indisciplinados, desinteressados. A profecia é anterior ao contato com a criança, vem do prognóstico precoce do professor ou do preconceito. Socialmente, o aluno ideal é valorizado pela aparência como limpeza, cor de pele, tipo físico, condição financeira... “


www.universia.com.br/html/materia/materia_cabi.html

Escola, professores e educação de qualidade

Relações entre a função social da escola, o trabalho dos professores e o currículo na construção da educação de qualidade para todos

Pode-se dizer que o currículo imprime uma identidade à escola e aos que dela participam. Permite, ainda, perceber que o conhecimento trabalhado no ambiente escolar extrapola os limites escolares para a sociedade, mediante a ação dos que compartilham a vida escolar, apropriando-se dos conhecimentos sociais. Assim, quando falamos de currículo, estamos nos referindo ao complexo processo sócio cultural que fez da escola um dos mais importantes meios de compreensão e reprodução dos conhecimentos produzidos pela humanidade. Para o currículo convergem as múltiplas dimensões que constituem as identidades constitutivas do gênero humano. No currículo, relações de poder, ideologias e culturas são afirmadas ou negadas. O currículo pode ser um instrumento de inclusão ou exclusão, toda escola exercita um currículo. Consciente ou inconscientemente, os que atuam no contexto escolar estão envolvidos diretamente nas tramas que forjam as identidades humanas.
O currículo escolar traduz marcas impressas de uma cultura nem sempre visíveis, mas que estão latentes nas relações sociais de uma época. Essa cultura reflete aceitação ou negação de determinados mecanismos de reprodução social. Uma possibilidade de concretizar avanços no sentido de superar uma visão estreita de currículo é o caminho do debate a respeito da lógica curricular que aprisiona o trabalho pedagógico em nossas escolas restringindo-o, muitas vezes, a uma frustrante tentativa de socializar aspectos das culturas tradicionalmente hegemônicas, ao mesmo tempo, relegando a um plano secundário os sinais das culturas oprimidas, que teimam em resistir à massificação imposta por "valores" dominantes. Como bem disse Paulo Freire, aos educadores cabe o dever e o direito de mudar o mundo.
O currículo não se trata apenas um documento escrito, onde as palavras não cumprem a função de orientar a prática ou concretizar o planejamento. A educação que nós devemos propor e buscar, é a educação para a vida, para o dia-a-dia, para o ser. Nosso objetivo deve ser o de trabalhar a formação do nosso aluno de maneira que ele seja durante todo o processo, estimulado em sua competência como pessoa e cidadão consciente de seus valores, suas capacidades, seus direitos e deveres dentro de uma sociedade que deve atender a todos em suas necessidades. É um trabalho amplo e profundo que se pautará pela responsabilidade e pelo conhecimento, Trabalho que só poderá ser desenvolvido por uma dades. dos professores e o curr?
equipe de profissionais e por parcerias com a família e comunidade onde estamos inseridos. O aluno de hoje deve ser capaz de assimilar novos conhecimentos a partir do que já possui e saber interpreta-los, usando, para isso, os meios complementares de informação e apoio para realizar a própria aprendizagem sem precisar recorrer a ajuda externa. Atuando em um modelo educacional onde priorizamos a participação construtiva do aluno no processo de aprendizagem, o papel do professor como mediador do conhecimento e o comprometimento dos pais na educação de seus filhos, passamos a transformar nossos alunos em protagonistas de suas próprias aprendizagens, onde o principal objetivo é capacita-los a “aprender a aprender”. Suas vivências acumuladas, fora e dentro da escola, tornam-se a matéria-prima necessária para a construção do saber. O conhecimento, para nós, é tratado como um processo contínuo e interligado e que não acontece somente num lugar, a escola; não dependendo apenas de uma pessoa, o professor; e nem de um único instrumento, o livro. É nesse ambiente de valorização do ser humano, de entendimento sobre a importância do seu papel no processo de ensino-aprendizagem, de integração, de situações desafios, de questionamentos que a Escola GBI, busca estimular o raciocínio do aluno, fazendo com que ele descubra que precisa “ser” e “saber” para transformar-se numa pessoa capaz de se adaptar numa sociedade dinâmica e vencer os desafios da vida. É uma proposta que trás em suas entrelinhas a preocupação com o afetivo, condição indispensável para o desenvolvimento racional, social, emocional e espiritual. Antes de tentar colocar isso em prática, no entanto, é preciso entender o que significam cada uma dessas dimensões. A dimensão racional é a que usamos para definir nossos objetivos. Já o social significa que somos interdependentes e, por isso, precisamos aprender a conviver com a diversidade. A dimensão emocional está ligada ao impacto que nossas ações provocam nos outros, enquanto o espiritual significa crer em algo que transcende o material e dá sentido à vida.
Esta preocupação também se estende aos pais, mais diretamente ao trabalho de envolvê-los em nossos projetos buscando conhecê-los cada vez mais e melhor, em seus anseios, medos e expectativas. Entendemos que este conhecimento é o caminho para a compreensão de suas atitudes e posturas frente ao trabalho desenvolvido pela escola hoje, estimulando nós pais a valorização do momento presente como condição indispensável para um vir a ser de qualidade não só no ambiente acadêmico do qual a criança fará parte por muito tempo, mas para sua vida diária

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produzir texto é um importante momento no processo de aprendizagem do aluno; é na produção de texto que ele tem a possibilidade de se expressar, através da linguagem escrita, deixando de ser um simples leitor, para atuar também, como autor, como produtor de um texto, a criança tem liberdade para criar, usar sua imaginação e expressar o que sente e está entendendo do contexto proposto pelo professor.

A leitura é fundamental para a comunicação humana. Há varias formas de leitura, a verbal, a não-verbal, a leitura de mundo e até simples decodificação de códigos. Grande parte da população considerada alfabetizada desenvolve apenas a decodificação, isto é, sabem o que está escrito no texto, mas não conseguem entender o que aquelas palavras significam. Não conseguem interpretar o que está escrito. O indivíduo consegue interpretar um texto, quando é capaz de entender, compreender o que o texto nos traz. Ele entende as “entrelinhas”, as informações que não estão explicitas no texto e relaciona com sua realidade, com as experiências que já possui. A partir de uma boa interpretação que a criança se
torna capaz de fazer uma boa produção de texto.

É na produção de texto que o aluno pode mostrar sua criatividade, expressar suas idéias e seus sentimentos através da linguagem escrita. Este momento é muito importante no processo de aprendizagem, por isso é necessário que o professor realize um trabalho contextualizado, que de sugestões de produção que façam parte da realidade de seus alunos e que não fujam do contexto das aulas. O ideal é que os professores trabalhem esses conceitos de forma conjunta e não separadamente como acontece na maioria das escolas atualmente. Assim o aluno trabalha a leitura, sua capacidade de compreensão, e a partir do entendimento da leitura feita, ele consiga produzir seu texto, passando de leitor a autor.

Segundo Telma Weisz, no curso PROFA, as crianças ainda não alfabetizadas são capazes de produzirem oralmente textos com destino escrito, a produção oral de texto como condição didática para a produção de textos pelos alunos- socializa os comportamentos escritores.

As relações entre linguagem e pensamento pesquisadas e sistematizadas por Vigotsky sinalizam muitas outras pesquisas na área da educação, como também orientam as práticas escolares. A linguagem é adquirida, basicamente nas relações sociais. Antes do primeiro ano de vida a criança começa a compreender e a relacionar símbolos aos objetos. A criança cresce sendo apresentada à linguagem cotidianamente, percebe que a linguagem oral e escrita fazem parte de um contexto significativo e começa a querer “dominar” a gramática. Esse desenvolvimento não precisa ser forçado e a criança entendendo a leitura e a escrita como práticas sociais propõe-se a falar, ler e escrever compreendendo as diferenças entre essas práticas. É importante lembrar que a linguagem não é privilégio deste ou daquele grupo social, faz parte da cultura humana. Assim como aprendeu a falar, qualquer criança aprenderá a escrever, se exposta à linguagem escrita, a menos que apresente grave patologia mental ou cognitiva. Crianças pequenas motivam-se facilmente para brincadeiras com a linguagem, como troca-letras, trava-línguas, rimas e parlendas; demonstram fascínio pelo papel e tentativas de escrever nomes de pessoas e objetos.

Quando o professor reconhece o discurso do aluno e, a partir do saber que ele já domina ajuda-o a construir o conhecimento da linguagem padrão, fica evidente a capacidade de apreender de todas as crianças. Assim, abandona-se a crença de que a dor e a fome são determinantes na aprendizagem de crianças de classe social mais carente. Se os pais são analfabetos, ou a criança não observa práticas de leitura em casa, é possível que as crianças não tenham internalizado a importância do ato de ler. É nesse caso que a escola precisa ser muito mais presente, precisa expor a criança à situações de leitura e escrita.

É na escola que a criança que está socialmente excluída pode ser integrada à uma sociedade letrada que comunica-se cada vez mais através da linguagem escrita. A escola é o espaço onde a criança pode dominar a linguagem formal, compreender melhor as relações sociais e participar da construção de sua história. A partir do conhecimento prévio da criança e valorizando sua linguagem oral é possível transformá-la em linguagem padrão. Os alunos percebem que a linguagem é diferente, dependendo do grupo social e do momento. Ao reconhecerem o significado social da linguagem e percebendo-se capazes de fazer uso da linguagem padrão, os alunos estarão estimulados para interagir com textos através de leitura e produção de textos.

ESCOLA + BRINCADEIRA = DESENVOLVIMENTO

Brincar na escola estimula o desenvolvimento físico, cognitivo, criativo, social e a linguagem da criança pequena. Para muitos professores, é perda de tempo que “atrasa a matéria”, por isso, não encorajam as crianças a brincadeiras espontâneas, o que, às vezes, bloqueia a imaginação das crianças e habilidades para solucionar problemas, interpretando interações sociais com pares durante o brincar como mau comportamento. Isso porque os professores têm dificuldade para justificar as atividades lúdicas no ensino.
É preciso que os professores entendam que atividades e experiências alternativas promovem a aprendizagem da criança através do brincar. O professor pode selecionar, organizar e apresentar objetos, materiais, suportes e experiências para desenvolver conceitos ou temas. Antes de qualquer intervenção, fazer observações sistemáticas do brincar da criança para identificar elementos críticos que podem não estar presentes, o que lhe possibilita conhecer a representação de papéis, a manipulação de materiais e a linguagem. A intervenção deve revitalizar, clarificar e explicar o brincar, não dirigir as atividades.
A introdução de brinquedos e brincadeiras no currículo escolar requer espaço e materiais, estímulo à interação entre as crianças e compreensão por parte dos professores das diferentes formas de brincar, relevantes para cada criança em determinado momento.
Os programas educacionais, raramente, preparam os professores para usar estratégias que promovam o brincar das crianças. Os professores agem assim por considerar o brincar como coisa de criança. A intervenção do professor afetaria a oportunidade e a progressão do brincar, impedindo a criança de distinguir realidade e fantasia.
Se estamos convencidos de que o brincar facilita a aprendizagem, é preciso que o professor goste de brincar. Professores que sabem brincar são indispensáveis para o êxito deste empreendimento. Há necessidade de uma mudança no que se refere à atitude do professor frente à situação de ensino-aprendizagem. Os professores não estão ainda convencidos de que os jogos são fator de ativação e estruturação das relações humanas, contribuindo para o estabelecimento da comunicação dos alunos entre si e com os professores. O brincar, exigindo atividade pessoal, permite uma prospecção para o futuro, convidando a criança a explorar todas as suas possibilidades e não somente as propostas pelos adultos.


Os pais, sempre que possível, devem brincar com os filhos. Pais que brincam com seus filhos são mais felizes porque compreendem melhor as crianças. Para entrar no universo das crianças é necessário descer ao nível delas: sentar no chão, andar de quatro etc...
Relações de poder desaparecem na brincadeira, pois as regras são as mesmas para adultos e crianças. Os pais devem fazer esforço para se lembrar de como brincavam quando eram pequenos. Precisam também, conhecer os brinquedo dos filhos. Essa experiência costuma ser muito gratificante.

Projeto de Literatura Infantil- Poemas- Plano de Aula

Justificativa

Quando trabalhamos literatura na escola, os resultados são sempre gratificantes, com certeza. Tanto o professor quanto a escola, só tem a ganhar e muito mais o aluno, que será o maior beneficiado com esse tipo de projeto, que o ajuda a adquirir conhecimentos, elevar sua auto-estima, contribui para a formação de sua cidadania, melhora a leitura e o mais importante, o aluno aprende criando!

A fantasia ajuda a formar a personalidade, ler histórias, contos, fábulas e poesias para as crianças é o primeiro e principal passo rumo ao estabelecimento desse grande amor que deve existir entre as pessoas e os livros. As crianças também desfrutam de bom divertimento com as imagens, se encantam com as rimas, se deslumbram com as histórias e, depois de tudo isso se sentem motivadas a conversar sobre o que leram ou ouviram, escrever suas próprias rimas e contos, desenhar painéis que demonstrem suas sensações e versões das poesias descobertas. A Literatura Infantil facilitando o acesso ao mundo da fantasia e do fantástico estimula a criatividade, bem como a construção de uma identidade pessoal. Isso ocorre porque a literatura fertiliza a imaginação das crianças!
No momento, sou professora de Educação Infantil da Escola Internacional Preparando Gerações (School Of Tomorrow), em Atibaia, SP. Apesar de não estar em sala de aula com o 3º ano, trabalho diretamente com os alunos em fase de alfabetização (5 e 6 anos) através de projetos.

Pelo que observo nas escolas, mais particularmente em nosso colégio e na prática dos meus colegas professores, posso afirmar que os professores de Língua Portuguesa ou Comunicação e Expressão, Produção Textual sejam os principais mediadores dos conhecimentos, da tarefa de tratar assuntos literários, e principalmente, de falar de poesia. Claro que outras matérias podem e devem fazer uso da literatura e outras áreas de ensino podem explorar assuntos ou trabalhos relacionados ao tema literário em discussão, que pode ser uma notícia de jornal, uma fábula, uma história em quadrinhos, uma charge, uma propaganda, etc, podendo, durante uma oficina, por exemplo, promover atividades como concursos de poesia, saraus literários sobre temas diversos, como dengue, AIDS, meio ambiente, enfim, trabalhar todos os temas transversais.

Em todos os momentos a poesia é bem-vinda, em nossa escola é trabalhada logo nas séries iniciais (Nursery 1 – crianças de 2 anos), para que as crianças desde cedo possam criar o hábito da leitura e da escrita, desenvolvendo a afetividade, a expressão verbal, física e corporal. A poesia pode ser trabalhada de várias formas, dependendo da ocasião e da idade da turma.

Tratando-se de alunos do 3º ano, é interessante fazer um levantamento dos poemas que cada aluno conhece; em seguida, formar grupos e escolher alguém para ler e, após, fazer um mural para exposição dos trabalhos, brincar com as palavras é uma ótima atividade, buscando trabalhar com a seqüência didática, aproveitar conhecimentos que os alunos trazem do seu convívio familiar e social, do lugar onde mora, e montar palavras, buscar rimas simples, pois estão aprendendo ainda. Pode ser um trabalho individual ou em grupo, no que diz respeito à produção e a leitura; fica interessante também se os alunos trabalham a poesia com dramatizações, adivinhações, oficinas literárias através da música.

É necessário que o professor, antes de tudo, faça um levantamento de alguns poetas para que os estudantes tenham um primeiro contato com eles e suas obras e para que saibam da existência, percebendo como ler e escrever poemas é muito bacana. Posteriormente, os professores podem explorar esses livros com os alunos, trabalhando, criando, corrigindo, expondo, divulgando e incentivando com elogios, o que é muito importante para que eles se sintam estimulados.
Quando trabalhamos literatura na escola, os resultados são sempre gratificantes, com certeza. Tanto o professor quanto a escola, só tem a ganhar e muito mais o aluno, que será o maior beneficiado com esse tipo de projeto, que o ajuda a adquirir conhecimentos, elevar sua auto-estima, contribui para a formação de sua cidadania, melhora a leitura e o mais importante, o aluno aprende criando!

A fantasia ajuda a formar a personalidade, ler histórias, contos, fábulas e poesias para as crianças é o primeiro e principal passo rumo ao estabelecimento desse grande amor que deve existir entre as pessoas e os livros. As crianças também desfrutam de bom divertimento com as imagens, se encantam com as rimas, se deslumbram com as histórias e, depois de tudo isso se sentem motivadas a conversar sobre o que leram ou ouviram, escrever suas próprias rimas e contos, desenhar painéis que demonstrem suas sensações e versões das poesias descobertas. A Literatura Infantil facilitando o acesso ao mundo da fantasia e do fantástico estimula a criatividade, bem como a construção de uma identidade pessoal. Isso ocorre porque a literatura fertiliza a imaginação das crianças!
Objetivo Geral



Favorecer a formação de leitores e escritores, oferecendo aos alunos uma oportunidade de aprimoramento no universo poético, a poesia é arte essencial: seja pelo ritmo, pela musicalidade, pela possibilidade de expressar sentimentos, ou pelo simples prazer de brincar com as palavras.




Objetivos Específicos



Valorizar os conhecimentos prévios do aluno, capacitando-o a expressar idéias, sentimentos e opiniões;


Estabelecer a comparação direta entre dois tipos de texto: o literário (no caso, o poema) e o informativo, juntamente com a impressão causada por eles (cada um deles);


Levar o aluno a refletir e entender que a leitura pode ser fonte de informações, de prazer e de conhecimento;


Capacitar o aluno a identificar os pontos mais relevantes de um poema;


Perceber as propriedades da escrita: letras como representação de fonemas, direção da escrita, combinação das letras, formas e tipos de letras;


Expressar seus sentimentos, experiências, idéias e opções individuais através de poemas.






COLETÂNEA DE POEMAS

Poema 1
O Cavalinho Branco
Cecília Meireles


À tarde, o cavalinho branco
está muito cansado:
mas há um pedacinho do campo
onde é sempre feriado
O cavalo sacode a crina
loura e comprida
e nas verdes ervas atira
sua branca vida.
Seu relincho estremece as raízes
e ele ensina aos ventos
a alegria de sentir livres
seus movimentos.
Trabalhou todo o dia, tanto!
desde a madrugada!

Descansa entre as flores, cavalinho branco,
de crina dourada!


Poema 2

O trenzinho
João de Deus Souto Filho




O trenzinho piui Apita aqui e ali Levando gente Levando carga Levando graça Pro meio da praça O trenzinho piui Apita aqui E apita ali Piui, piui, Piuipiriripipi!!!





Poema 3

O Relógio
Vinícius de Moraes

Passa, tempo, tic-tac Tic-tac, passa, hora Chega logo, tic-tac Tic-tac, e vai-te embora Passa, tempo Bem depressa Não atrasa Não demora Que já estou Muito cansadoJá perdi Toda a alegria De fazer Meu tic-tac Dia e noite Noite e dia Tic-tac Tic-tac Dia e noite Noite e dia


Poema 4
Aninha e suas pedras
Cora Coralina


Não te deixes destruir...Ajuntando novas pedrase construindo novos poemas.Recria tua vida, sempre, sempre.Remove pedras e planta roseiras e faz doces. Recomeça.Faz de tua vida mesquinhaum poema.
E viverás no coração dos jovense na memória das gerações que hão de vir.Esta fonte é para uso de todos os sedentos.Toma a tua parte.Vem a estas páginase não entraves seu usoaos que têm sede.




Poema 5
No Reino das Pipocas
Claudia Liz
Era uma vez,Uma casa redondinha Onde estavam bem juntinhos Os travessos milhozinhos. Brincavam de rolarTodos juntos amarelosDepois começavam pularE não usavam seus chinelos. E naquela bagunça todaO telhado se mexeuTodas já ficaram brancasE a garotada apareceu Um cheirinho bem gostosoUm gostinho especialQue não gosta de pipoca,Vai brincar lá no quintal.


ATIVIDADES COM OS POEMAS




Temas Transversais Desenvolvidos



Ética: diálogo, respeito mútuo, solidariedade, cooperação. Uso e valorização do diálogo como instrumento para esclarecer os conteúdos e de compartilhar descobertas.


Pluralidade Cultural: diferentes formas de transmissão de conhecimento: práticas educativas nas diferentes culturas. Cidadania- direitos e deveres individuais e coletivos. Literatura e tradição- línguas, dialetos, variantes e variação lingüística.



Material a ser utilizado

Folhas com os poemas impressos e suas ilustrações para pintar, colorir, colar, criar...

Folhas para escrita de novos poemas e novas ilustrações;

Lápis, giz de cera, tintas, argila ou papel machê;

Lápis e canetas coloridos para desenhos e caderno para as anotações das descobertas;

Cartolinas para cartazes;

Computador para digitar os novos poemas criados, papel para impressão.








Plano de Aula




1º : Envolvimento


Distribuir os 5 poemas para os 5 grupos formados na turma. Durante a semana, separar momentos para leituras coletivas e discussão sobre os poemas, seus temas, abordagens, formas de linguagem e expressão e pesquisa sobre seus autores (época, ano da autoria, estilo do poeta).

Motivar as crianças a expressar suas emoções, aguçar os sentidos, ler uns para os outros, mudar entonação de voz, notar e expressar os sentimentos de cada poema (felicidade, alegria, esperança, decepção...). Reler os poemas fazendo uso de dramatização e música.



2º : Exploração


Distribuir para cada aluno de cada um dos 5 grupos, o poema do grupo, recortado em partes (versos) e deixar que os alunos montem como acharem melhor. É importante que os alunos tenham à mão, dicionários. Cada palavra desconhecida deverá ser anotada, discutida e definida em seu significado.
Pedir aos alunos de cada grupo que montem e remontem o poema de diversas formas, buscando novos sentidos na ordem inversa dos poemas. Eles ficarão surpresos ao verificar que uma mesma poesia pode apresentar muitas combinações diferentes. Esta será uma forma de exercitar a coerência e mostrar que um poema é uma unidade, não um amontoado de palavras.
3º : Expressividade

Pedir aos grupos que selecionem de comum acordo um dos 5 poemas para desenvolver. Cuidar para que cada grupo escolha um poema diferente, negociar, conversar, discutir... Esta é uma boa oportunidade para os alunos defenderem suas idéias e aprenderem a aceitar a decisão da maioria com colaboração.
Na fase da expressividade, propor aos alunos em grupo, para escreverem palavras que vêm à mente, inspiradas pelo poema, no caderno de anotações. Com base nessa lista, os alunos poderão montar o seu poema. O professor poderá sugerir novas relações entre as palavras ou formas de explorar as sensações sugeridas pelo texto. Os alunos devem se sentir livres para buscar associações incomuns entre as idéias.
Vale tudo com o poema! As crianças adoram inventar rimas e vale lembrar que mais importante que rimar é buscar a sonoridade das palavras, acentuando o significado e as emoções que se deseja passar.
Distribuir 5 cartolinas, cada uma com o primeiro verso de cada poema selecionado para o grupo “dono” do poema. As crianças rimarão os versos seguintes, buscando palavras que combinam entre si e que tenham relação de significado com o poema.
Propor atividades que possibilitem a ilustração do poema, manuseando giz de cera, tintas, argila, recortes de papéis coloridos, recortes de revistas/jornais, papel machê, dramatização, musicalização. Cada grupo pode escolher uma expressão artística diferentes para seu poema.

4º : Interdisciplinaridade

Fazer uso dos 5 poemas na abordagem das outras matérias nas semana seguintes. Desafiar os alunos a relacionarem os conhecimentos adquiridos pelos poemas com os temas das outras disciplinas propostas.
Natureza e Sociedade: Meios de transporte (O Trenzinho), Animais domésticos e selvagens (O Cavalinho Branco), Noções e medição do tempo, dia/noite (O Relógio), Comportamento social (Aninha e suas pedras), Alimentação (No Reino das Pipocas).



Arte: Produção de ilustrações para os poemas, montando um livrinho de poemas individuais com uso de giz de cera, tintas, argila, recortes de papéis coloridos, recortes de revistas/jornais, papel machê.
Ensaiar e apresentar para outra turma da escola, um dos poemas escolhido por toda a classe, para dramatização e musicalização.



Matemática: Contagem e organização das estrofes dos poemas, seprando as palavras em conjuntos, grupos de versos.



Informática: Reprodução dos poemas, correção ortográfica, confecção do livro (diagramação) e das ilustrações.
AVALIAÇÃO


Observação assistemática das crianças produzindo discussões, considerando o aspecto sócio-emocional, o envolvimento com o grupo, a colaboração e participação.


Competências Pessoais: Observar a expressão de cada aluno quanto ao auto conhecimento, auto estima, auto confiança, auto proposição, auto determinação, resiliência e auto realização.
Competências Relacionais: Observar o reconhecimento do outro nos grupo, convívio com a diferença, interação, comunicação, afetividade, planejamento/trabalho/decisão em grupo, compromisso com o coletivo.
Competências Cognitivas: Estimular e conduzir o processo de leitura e escrita, resolução de problemas, análise e interpretação de dados e situações, acesso à informação, interação com o grupo e com a professora, autodidatismo, didatismo e construtivismo.
Competências Produtivas: Analisar e incentivar a capacidade de criatividade, gestão e produção do conhecimento, polivalência e versatilidade.

ESPAÇO

Este blog está disponibilizando um espaço aberto para pais, filhos, professores, alunos, educadores e curiosos pela educação infantil.
Idéias, opiniões, orientação e a troca de experiências são bem vindas, na esperança de que, ampliando nossa comunicação, as oportunidades de educar para mudar sejam muito maiores!

Um abração carinhoso!
Prô Ligia

Modelo de relatório avaliação maternal

Relatório de Turma

O 1º bimestre da Educação Infantil foi um sucesso! Os alunos se integraram alegremente ao ambiente, aos novos colegas e à equipe. Ao iniciar a sua adaptação na Educação Infantil, nossos alunos viveram o momento de muitas mudanças de uma só vez! Afastaram-se parcialmente do convívio familiar e criaram novas relações afetivas. Foi muito bom crescermos juntos na formação de vínculos de afeto com as professoras e com os demais amigos, no adquirir de novos hábitos cotidianos, na implantação da rotina escolar pela turma! Passados os primeiros dias do “chorinho”, nossos alunos agora querem descobrir, conhecer, investigar o mundo que as rodeia, tem os sentidos aguçados- tocam tudo o que vêem, sentem, cheiram, são atentas aos ruídos, sons ritmados, movimentos, percebem e identificam as cores e as formas, desenvolvem habilidosas para colher informações, para buscar soluções simples e às vezes fantásticas para os problemas! A turma tem grande capacidade de preservar histórias na memória, os fatos do dia anterior... Querem saber os por quês de tudo! A imaginação e a fantasia, ocupam grande parte de suas brincadeiras, estão se sociabilizando, descobrindo a delícia de ter amigos!Nos jogos e brincadeiras, exercitam o comportamento de criar e imitar ações, revelando a sua criatividade.

Os objetivos propostos para o 1º bimestre foram atingidos pela turma:
· Desenvolvimento da linguagem oral e ampliação do vocabulário,
· Estimulação da capacidade de concentração,
· Realização de leituras de imagens,
· Desenvolvimento da percepção visual,
· Realização de leitura por símbolos,
· Desenvolvimento da noção de seqüência,
· Desenvolvimento da noção de tamanho com emprego de conceitos – maior/menor; em cima/embaixo, curto/longo, maior/menor, dentro/fora, pequeno/grande,
· Desenvolvimento da noção de igual e diferente,
· Observação de diferentes formas geométricas,
· Contagem oral,
· Reconhecimento de cores.


Relatório do(a) Aluno(a): NOME NOME NOME

Hábitos e Atitudes:

O NOME nome nome adaptou-se com tranqüilidade. Demonstrou chorinho nos primeiros dias de aula, mas logo integrou-se à turma. Recebe com carinho os amigos que chegam, nota quando falta alguém e preocupa-se com a ausência! Está sempre atento na sala de aula, relaciona-se bem com os colegas e professores (temos um vínculo afetivo de carinho e segurança), ouve com atenção e responde com participação.
Curte o momento do lanchinho e higiene, está sempre alegre, distribui sorrisos e abraços sempre que solicitado! Colabora com a limpeza da sala de aula, é cuidadoso com o material escolar e os brinquedos.
É confiante nas tarefas que realiza, comporta-se bem nas atividades desenvolvidas.Linguagem:Entende bem o que lhe é falado, expressa-se com clareza e articula bem as palavras. É desinibido e gosta de participar das atividades musicais e jogos coletivos.
Dialoga sobre suas vivências espontaneamente, compartilha, reparte experiências. Na hora da história, está sempre disposto a ouvir e participar.

Desenvolvimento Cognitivo:

Apresenta bom raciocínio matemático, tem facilidade em compreender problemas e pensar soluções. Compõe quebra-cabeça e consegue concentrar-se na realização das atividades. Demonstra interesse e criatividade na execução dos trabalhos, é responsável e persistente.
Desenvolvimento Psicomotor:

Consegue movimentar-se bem (pular, correr, saltar, arrastar), controla tranquilamente seus movimentos, tem consciência do seu corpo e consegue expressar-se graficamente.Quando modela cria formas diferentes, tem bom domínio motor. Apresenta boa motricidade fina (pintar, colar, amassar). Orienta-se bem no espaço e tempo.

Parabéns NOME!!

Estou muito feliz por estarmos crescendo juntos e você tem sido um aluno nota 10!!

Nome nome nome...
Você é um menino incrível! Aprendeu mais novidades este bimestre, como os nomes das cores e formas geométricas, está de parabéns! É capaz de montar quebra-cabeças, gosta de ouvir histórias e recontá-las do seu jeitinho tão fofo! Sua capacidade de concentração desenvolveu-se, é capaz de iniciar e terminar uma tarefa proposta.
Sua coordenação motora está cada dia melhor! Você faz com massinha, cobras compridas, movimentos longos e curtos, circulares e retas. Sua criatividade é impressionante! Você gosta de montar com Lego, casas, carros e coloca dentro deles, animais e pessoas, inventando histórias só suas.
Você também já sabe contar até 10 e formar conjuntos de quantidades. Aos poucos, você está entendendo que seu nome lindo é formado por letras unidas e que são diferentes dos nomes de seus amigos.
O cuidado e carinho pela natureza, você tem demonstrado a cada conhecimento que adquire sobre os seres vivos e as diversas formas de vida que Deus nos deu de presente. Você é atencioso ao caminhar pelos nossos jardins, evitando pisar na plantas e bichinhos que percebe pelo caminho, preservando o meio ambiente.
Nome nome nome, é por isso e tudo o mais que eu amo você e estou super orgulhosa de ser sua prô!
Muitos beijos, boas férias e... estou esperando sua volta em Agosto, com mais novidades!

COMO ESTIMULAR A INTELIGÊNCIA DE SEU FILHO?

1.A inteligência é herdada? Sem dúvida, a inteligência tem uma base genética. Estudos com gêmeos idênticos, que provêm da divisão do mesmo óvulo, mostram que seus QIs são muito semelhantes, mesmo quando eles são criados separadamente. Além disso, existem muitas síndromes que são geneticamente determinadas e comprometem a inteligência. Mas, embora tenha uma base genética, a inteligência também depende de fatores do meio, como higiene, nutrição e educação. Na realidade, tanto a genética quanto o meio podem aumentar ou diminuir o nível de inteligência.
2.Meninas e meninos aprendem de modo diferente?Estudos respeitados demonstram que há mais semelhanças que diferenças entre os sexos, e que os mecanismos de aprendizado são basicamente os mesmos em meninas e meninos. Se existirem diferenças no estilo de aprendizagem entre os gêneros, elas se devem mais a fatores culturais do que a diferenças funcionais ou estruturais. Nas sociedades em que habilidades ou aptidões específicas são mais desenvolvidas em um dos sexos, é possível que os métodos educacionais tendam a se concentrar em técnicas distintas de aprendizado para meninas e meninos.
3.Ler cedo é sinal de inteligência? Ler implica a interpretação de signos gráficos a partir dos quais se forma uma idéia, o que só é possível quando algumas habilidades alcançam o nível certo de maturidade. A leitura envolve habilidades intelectuais (generalização e abstração), lingüísticas (fonação e recepção auditiva, codificação e simbolização verbais), perceptivo-motoras (reconhecimento e distinção de figuras e compreensão de seu significado) e socioafetivas. Se a criança lê antes da idade em que seus colegas normalmente lêem, isso pode ser sinal de inteligência superior. No entanto, há crianças com nível superior de inteligência que não mostram qualquer sinal de precocidade para a leitura.
4.As crianças que falam mais cedo são mais inteligentes?Não há dúvida de que a aquisição da linguagem exerce importante influência no desenvolvimento da inteligência. Mas, embora a precocidade na fala às vezes esteja presente em crianças com QI elevado, não há indícios de que crianças que aprendem a falar mais cedo sejam mais inteligentes do que as outras.
5.Brinquedos sofisticados são melhores?Embora haja brinquedos complexos que também são educativos, há ainda uma grande variedade que é divertida mas tem pouco efeito positivo tanto no desenvolvimento quanto na aprendizagem.Muitos brinquedos sofisticados, além de não darem às crianças a oportunidade de brincar e aprender, também não são adaptáveis ao tempo que cada uma precisa para questionar e tirar as próprias conclusões. Os jogos eletrônicos, por exemplo, mantêm a criança sentada no mesmo lugar, seguindo automaticamente as instruções para executar uma atividade.


6.Aprender música pode melhorar a capacidade intelectual?Observa-se que tanto bebês quanto crianças que têm contato com a música apresentam mais conexões neurológicas. Quando aprendemos a tocar um instrumento musical, estimulamos processos intelectuais importantes relacionados com as habilidades da leitura e da escrita, tais como raciocínio não-verbal, lógica, pensamento abstrato, memória, capacidade analítica, concentração e, é claro, a audição. O contato com a música é, portanto, um grande estimulador da inteligência. No entanto, para que uma criança obtenha o máximo de benefício de uma experiência musical, é necessário que esta seja alegre e divertida.
7.Como usar o máximo do cérebro?Por meio da leitura, o cérebro é estimulado de maneira mais efetiva, otimizando seu potencial. Entretanto, mesmo as pessoas que usam suas faculdades cerebrais ao máximo não as exploram por completo, pois o potencial do cérebro humano é virtualmente ilimitado. Quanto mais suas faculdades são empregadas, mais potencial elas geram.
O computador e a aprendizagem
Além de ensinar novos conceitos e habilidades, os computadores também ajudam a criança a mudar sua maneira de pensar, pois os programas normalmente a estimulam a procurar opções diferentes para a solução de problemas ou a ver uma situação sob ângulos diversos.2 anos: A criança está pronta para começar a explorar ícones e programas de desenho, embora no início precise da supervisão de um adulto.4 anos: Ela se diverte ao escrever as letras do alfabeto na tela do computador, o que pode ser feito com programas que geram repetições e com a prática.5 e 6 anos: Geralmente executam atividades repetitivas no computador relacionadas a conceitos como formas, letras, números e cores. Assim como qualquer outra atividade, algumas crianças se interessarão por computadores e outras não. Não pressione seu filho a aprender a usar o computador. Essa hora chegará de qualquer maneira quando ele deparar com a necessidade de usá-lo na escola.
Inteligência emocionalEste termo foi cunhado em 1990 pelo psicólogo sul-africano Dr. Reuven Bar-On, referindo-se às qualidades emocionais que contribuem para o êxito do indivíduo. Entre essas qualidades estão a empatia, a expressão e a compreensão dos sentimentos, a independência, a capacidade de adaptação, o talento para resolver problemas, a persistência, a cordialidade, a generosidade e o respeito ao próximo. Para ajudar a criança a desenvolver a inteligência emocional, devemos incentivar sua capacidade de controlar emoções e comportamentos, a fim de que ela se relacione de maneira adequada em seu meio social.Preste atenção nas conquistas e condutas positivas do seu filho e não se concentre – como os pais muitas vezes fazem – nas condutas negativas.

www.selecoes.com.br/revista_materia

ALFABETIZAÇÃO

Recomendação para uma professora alfabetizadora...

Aprender a escrever, alfabetizar-se, é mais do que aprender a grafar sons; ou mesmo, mais do que aprender a simbolizar graficamente um universo sonoro já por si mesmo simbólico. Aqui, aprender a escrever é aprender novos modos do discurso (gêneros); novos modos de se relacionar com interlocutores, muitas vezes, virtuais; novos modos de se relacionar com temas e significados; novos motivos para comunicar em novas situações. Aprender a escrever é construir uma nova inserção cultural. Assim, na construção da escrita, a criança tem muito mais a aprender do que as letras: uma infinidade de gêneros viabilizados pela escritura se abrem à criança quando ela começa a adentrar o mundo da escrita. Uns mais complexos e abstratos do que outros.
O construtivismo não é um método para a prática pedagógica. No entanto, o construtivismo contribui para o entendimento da forma como ocorre o aprendizado, e, nesse sentido, influencia na definição dos objetivos da educação formal e na formulação da intervenção pedagógica. É preciso ver a criança no seu processo de aquisição da escrita, de verificar o que ela sabe e o que ela não sabe, porque é no que ela ainda não sabe, no que ela pode e tem condições de fazer com ajuda, com interferência do adulto, que o professor vai atuar. Nesse sentido, a descrição evolutiva ultrapassa o nível do diagnóstico e da avaliação inicial e contribui efetivamente para informar o desenho de situações deensino/aprendizagem. Muitas vezes a criança pergunta: "Está certo?" E o professor responde: "Está.". O que a criança procura ao fazer suas perguntas? O que ela está querendo de nós, professores? Ela está querendo compartilhar a sua escrita, o que significa também o reconhecimento de uma imposição social da forma ortográfica. A escrita tem um valor social exatamente porque pode ser compartilhada. Portanto, escrever, por exemplo, pato com apenas a e o não é algo que possa ser compartilhado.A aprendizagem da leitura e da escrita não se dá espontaneamente; ao contrário, exige uma ação deliberada do professor e, portanto, uma qualificação de quem ensina. Exige planejamento e decisões a respeito do tipo, freqüência, diversidade, seqüência das atividades de aprendizagem. Mas essas decisões são tomadas em função do que se considera como papel do aluno e do professor nesse processo; por exemplo, as experiências que a criança teve ou não em relação à leitura e à escrita. Incluem, também, os critérios que definem o estar alfabetizado no contexto de uma cultura.

O conhecimento das letras é apenas um meio para o letramento , que é o uso social da leitura e da escrita. Para formar cidadãos atuantes e interacionistas, é preciso conhecer a importância da informação sobre letramento e não de alfabetização. Letrar significa colocar a criança no mundo letrado, trabalhando com os distintos usos de escrita na sociedade. Essa inclusão começa muito antes da alfabetização, quando a criança começa a interagir socialmente com as práticas de letramento no seu mundo social. O letramento é cultural, por isso muitas crianças já vão para a escola com o conhecimento alcançado de maneira informal absorvido no cotidiano. Ao conhecer a importância do letramento, deixamos de exercitar o aprendizado automático e repetitivo, baseado na descontextualização. Na escola a criança deve interagir firmemente com o caráter social da escrita e ler e escrever textos significativos. A alfabetização se ocupa da aquisição da escrita pelo indivíduo ou grupos de individuos, o letramento focaliza os aspectos sócio-históricos da aquisição de um sistema escrito por uma sociedade. A alfabetização deve se desenvolver em um contexto de letramento como início da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, e de atitudes de caráter prático em relação a esse aprendizado; entendendo que a alfabetização e letramento, devem ter tratamento metodológico diferente e com isso alcançar o sucesso no ensino aprendizagem da língua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas. Letramento é informar-se através da leitura, é buscar notícias e lazer nos jornais, é interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com as histórias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de casa, fazer comunicação através do recado, do bilhete, do telegrama. Letramento é ler histórias com o livro nas mãos, é emocionar-se com as histórias lidas, e fazer, dos personagens, os melhores amigos. Letramento é descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, é entender quem a gente é e descobrir quem podemos ser.